行動研究是一種新的研究理念和類型，而不是一種研究方法。

教學(xué)具有教育性，這是由洛克最先提出來的。

教學(xué)反思最集中體現(xiàn)在積極驗證階段。

課堂對話是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。

17世紀(jì)捷克教育家赫爾巴特認(rèn)為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。

教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識，促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。

教學(xué)通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學(xué)生身心發(fā)展，因而教學(xué)同智育是相同的。

在學(xué)習(xí)過程中，越是困難的問題越有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，但不是教育的基本途徑。

學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的，但學(xué)習(xí)引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。