行動研究是一種新的研究理念和類型，而不是一種研究方法。

學(xué)?？梢詾榱私虒W(xué)而忽略其他事情。

如果學(xué)生經(jīng)常將學(xué)業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產(chǎn)生習(xí)得性無助感。

測驗的效度是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度。

教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，但不是教育的基本途徑。

教師是一種專業(yè)化的技術(shù)職業(yè)。

學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的，但學(xué)習(xí)引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。

17世紀(jì)捷克教育家赫爾巴特認(rèn)為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。

在學(xué)習(xí)過程中，越是困難的問題越有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

在教學(xué)過程發(fā)生前，弄清學(xué)生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價的評價范圍。