多元性評價要求評價主體和評價方法都應是多元的。

課堂講授是檢查教學質(zhì)量及學生掌握知識情況的一種手段。

難題提供了試題的平均錯誤率信息。

匯集學生作品的樣本，展示學生的學習和進步狀況的教學評價方法叫（）。

通過設(shè)計出一種問題情境或提供一定條件要求學生完成具有一定任務的作業(yè)來測定學生知識與能力水平的測驗，這是（）

診斷性評價只限于在學科教學開始的時候進行。

一個測驗經(jīng)過多次測量所得到的結(jié)果一致性較高，說明該測驗的（）較高。

如果一個測驗基本達到了測驗目的，測出了它所要測出的東西，那么這個測驗（）

測驗有個質(zhì)量指標問題。測驗是否測出了它所要測出的東西，達到測驗目的的程度，這是指測驗的（）

一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平和個性差異，以便安排教學的評價稱為（）