A.德國
B.法國
C.英國
D.美國
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A.班級授課
B.設(shè)計教學(xué)法
C.道爾頓制
D.分組教學(xué)
A.有利于提高教學(xué)效率
B.有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
C.有利于發(fā)揮集體的教育功能
D.有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長和發(fā)展個性
A.個別教學(xué)制
B.分組教學(xué)
C.班級授課制
D.設(shè)計教學(xué)法
A.外部分組
B.內(nèi)部分組
C.設(shè)計教學(xué)法
D.道爾頓制
A.外部分組
B.內(nèi)部分組
C.目標分組
D.作業(yè)分組
最新試題
在理論上論證了班級授課制的教育家是()。
我國的教學(xué)組織形式有()。
個別教學(xué)制強調(diào)教學(xué)過程的標準、同步、統(tǒng)一,難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異,不利于因材施教。
在教學(xué)史上出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有()、()、()、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制。
分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點在于它更切合學(xué)生個人的水平和特點,便于因材施教,有利于人才的培養(yǎng)。
下列屬于班級的非成文制度有()。
班級授課組織的形式有()。
教學(xué)組織形式是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu),教學(xué)組織形式是固定不變的。
班級授課制的優(yōu)點有()。
為班級授課制的確立奠定了理論和實踐基礎(chǔ)的是()。