把評價目標具體化、操作化的工作是制作（）。

信度反映了測量到的數(shù)據(jù)或結果與所要測量的對象之間的符合程度。

美國斯坦福大學的艾斯納教授反對傳統(tǒng)的自然科學式的對教育問題的量的評價，提出了他稱為“教育鑒賞和教育批評”的教育評價策略。

對幼兒身體和健康、語言和智力發(fā)展、社會性和情緒情感等方面進行評價，應選擇（）方法。

對幼兒的發(fā)展狀況作出評價結論時必須（）。

凡是在學前教育評價中不采用數(shù)學方法的評價都是非數(shù)量化評價，常見的有等級法、評定法等。

一些學者強調專家型教師的關鍵特征在其教學行為。

教師是幼兒園教育質量的核心，構成幼兒園教育質量的靜態(tài)因素和動態(tài)因素都與教師存在關聯(lián)。

指標的外延是指該項指標評價的是什么內容。

達維采用事件抽樣法研究學前兒童吵架事件，成為早期運用事件抽樣法的經典研究。