國外著名大學的博士生導師使用（）、（）教材授課

非隨意創(chuàng)造思維的思維成果需要通過比較復雜的心理加工過程與加工方式才有可能完成

通過對信息技術與課程整合的全新認識，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的整合理論方法是深層次整合理論

（）、（）是所有思維的特征。

由于只依據(jù)“運演”的有無來判定認知的狀況，就把（）完全排除在思維范疇之外。

教師必須能夠構(gòu)建信息化學習環(huán)境不是知識創(chuàng)造能力的培訓目標。

可逆性的心理操作可以朝（）、（）進行？

推理的前提有（）

語文教育跨越式發(fā)展實驗的目的是使學生用更多的時間提高學習質(zhì)量

“抽象邏輯思維”屬于人類思維基本形式的觀點