A.問題情境
B.醞釀效應(yīng)
C.原型啟發(fā)
D.功能固著
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A.問題情境
B.問題目標(biāo)
C.原型
D.原型啟發(fā)
下列選項中, ()不是影響問題解決的主觀因素。
①定勢
②知識經(jīng)驗
③問題情境
④功能固著
⑤噪音
⑥認(rèn)知結(jié)構(gòu)
⑦記憶與理解
⑧情緒和動機狀態(tài)
A.①④
B.③⑤
C.④⑤
D.⑤⑧
A.定勢
B.功能固著
C.醞釀效應(yīng)
D.原型啟發(fā)
A.提出問題
B.理解問題
C.發(fā)現(xiàn)問題
D.創(chuàng)造想象
A.問題情境
B.原型啟發(fā)
C.功能固著
D.定勢
A.醞釀效應(yīng)
B.功能固著
C.反應(yīng)定勢
D.高原現(xiàn)象
A.功能固著
B.原型啟發(fā)
C.定勢
D.知識表征
A.醞釀效應(yīng)
B.功能固著
C.原型定向
D.原型內(nèi)化
A.符號學(xué)習(xí)—命題學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)
B.命題學(xué)習(xí)—符號學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)
C.符號學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)—命題學(xué)習(xí)
D.概念學(xué)習(xí)—命題學(xué)習(xí)—符號學(xué)習(xí)
A.復(fù)述策略
B.精細加工策略
C.資源利用策略
D.組織策略
最新試題
老師要求同學(xué)們第二天帶100根小木棒來學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。媽媽買回木棒,隨口說了一句:路上掉了一根,這應(yīng)該不夠100根。小明著急的哭起來,說老師要求的100根,少一根都不行。小明處在()。
古代的文人創(chuàng)作了大量的詩詞歌賦,并且流傳至今,供于現(xiàn)在的人們學(xué)習(xí)。這說明教育對文化具有()。
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樂樂開心的跟同桌說:媽媽終于不再讓我打掃樓梯了,下次我一定要誠實一點,不能在偷改成績單了。媽媽“不再讓樂樂打掃樓梯”的做法屬于()。
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在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時,數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生不僅能準(zhǔn)確計算結(jié)果,還能夠?qū)W會“用十減”、“減十加補”等兩種以上的計算方式。這屬于教育目標(biāo)中的()。
在我國,課程的設(shè)置需要順應(yīng)個人身心發(fā)展的階段性,根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行教育活動。因此,在初中階段主要設(shè)置()課程。
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