A.教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生是搞好教育工作的前提
B.尊重是指教師與學(xué)之間的相互尊重
C.尊重是指教師要尊重兒童的人格，相信兒童的力量，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，以深厚的感情來(lái)教育和對(duì)待他們
D.在尊重的同時(shí)必須提出嚴(yán)格的要求，高度尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合
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A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律
B.知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
C.傳授知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律
D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律
A.智慧的發(fā)展
B.道德的發(fā)展
C.文化知識(shí)的發(fā)展
D.感官的發(fā)展
A.七月王朝
B.法蘭西第一帝國(guó)
C.第二帝國(guó)
D.第三共和國(guó)
A.普及初等義務(wù)教育
B.發(fā)展高等教育
C.發(fā)展中等教育
D.掃除文盲
A.自然天性
B.心理活動(dòng)規(guī)律
C.社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治
D.已有知識(shí)水平
最新試題
20世紀(jì)30年代，歐美國(guó)家出現(xiàn)了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育，并把這三個(gè)教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關(guān)于它們的共同特點(diǎn)描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
下列沒有體現(xiàn)出20世紀(jì)下半葉美國(guó)促進(jìn)教育民主化發(fā)展的措施的是（）
（）的出臺(tái)，標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實(shí)學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來(lái)日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
1931年蘇聯(lián)通過(guò)的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國(guó)民教育的綱領(lǐng)性文件，其直接指向之前的改革弊端，即（）
1983年，美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)提出《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，這個(gè)報(bào)告也是美國(guó)戰(zhàn)后第三次課程改革的開端，但該運(yùn)動(dòng)也引起了一些新的問(wèn)題，其中不包括（）
下列關(guān)于俄羅斯聯(lián)邦教育管理體制說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）
下列關(guān)于20世紀(jì)蘇聯(lián)教育的鐘擺現(xiàn)象說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）
下列各項(xiàng)改革措施中，不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》的是（）
德國(guó)20世紀(jì)下半葉的《總綱計(jì)劃》《漢堡協(xié)定》和“德國(guó)統(tǒng)一以來(lái)的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）
下列關(guān)于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點(diǎn)描述正確的是（）