在主體認識過程中起支配作用的“認知圖式”，其中起核心作用的就是主體的（）、信念和（）。

樹立正確的審美觀與認識觀，自覺提高自身的精神審美素質(zhì)，必須以充分認識審美眼光的（）為前提。

（）雖不是教育方法本身，但它在很大程度甚至根本上影響乃至制約良好的施教方法的產(chǎn)生與運用。

人的潛能具有（），即具有不同的優(yōu)勢領(lǐng)域。

從課程形態(tài)看，學校課程經(jīng)歷了一個（）——綜合課程——（）——以分科課程為主這樣的演進過程。

積極參與（）并形成獨特收獲，這是素質(zhì)教育對每位教師提出的新的基本要求之一。

素質(zhì)教育試驗的效果具有滯后性、（）和遺漏性。

實施素質(zhì)教育必須把提高（）作為重要長遠的追求目標，把實現(xiàn)（）作為最基本的任務(wù)。

教育活動的直接結(jié)果是（）的思想。

在素質(zhì)教育過程中，師生交流溝通通常是在課堂內(nèi)，形式應(yīng)該是（）、（）和具有（）的。