目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。

課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。