某重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生小李,在公開(kāi)招聘中以優(yōu)異的成績(jī)被聘為某初中老師,剛上班時(shí),他虛心向同事請(qǐng)教,認(rèn)真?zhèn)湔n,努力把握課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),工作高度負(fù)責(zé),教學(xué)效果好,在期末的評(píng)定中成績(jī)優(yōu)越,但隨著工作的熟悉與社會(huì)交往的增多,便越來(lái)越不重視備課和對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握,開(kāi)始變得浮躁,他認(rèn)為:“教師上課就那么回事,我備好一遍課可以用好多年!”
上學(xué)期學(xué)生評(píng)教,小李排名倒數(shù)。校長(zhǎng)找其談話,她還不以為然:“我重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生,難道還教不了初中生?”之后,他把對(duì)校長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)教的不滿都撒到學(xué)生身上,上課時(shí)對(duì)不專心聽(tīng)講或成績(jī)差的學(xué)生或挖苦諷刺或罰站,甚至趕出教室。
試從教師職業(yè)道德的角度,分析這位教師的行為。
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A.整體把握課文內(nèi)容
B.訓(xùn)練朗讀和口語(yǔ)交際
C.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考
D.加深學(xué)生的理解和感悟
A.朝為田舍郎,暮登天子堂
B.祖宗雖遠(yuǎn),祭祀不可不誠(chéng)
C.不孝有三,先后為大
D.一粥一飯,當(dāng)思來(lái)之不易;半絲半縷,恒念物力維艱
A.教師在講完課后,黑板上的板書(shū)上有“天頭”,下有“地腳”,給人一種美的享受
B.在授課過(guò)程中,教師適時(shí)展現(xiàn)關(guān)于荷花的美麗景色圖,以更好地啟發(fā)學(xué)生想象
C.教師領(lǐng)讀課文時(shí),站在講臺(tái)“黃金分割點(diǎn)”的位置上向?qū)W生朗讀
D.學(xué)生在教師教授后,因?yàn)楦惺艿搅撕苫ǖ拿利惗挥勺灾鳟a(chǎn)生共鳴,紛紛產(chǎn)生遐想
A.《游子吟》——孟郊
B.《泊船瓜洲》——王安石
C.《江雪》——劉禹錫
D.《飲湖上初晴后雨》——蘇軾
A.駱賓王、王昌齡、杜牧分別是初唐、盛唐、晚唐時(shí)期的詩(shī)人
B.南北朝詩(shī)人陶淵明歌頌勞動(dòng),贊美淳樸的農(nóng)村生活,并以此為污濁的仕途相對(duì)立,寫(xiě)出了《歸去來(lái)兮辭》《歸園田居》等作品,《桃花源記》更寄予了詩(shī)人的理想,反映了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿
C.白居易,字樂(lè)天,號(hào)香山居士,唐代大詩(shī)人,他的詩(shī)作《錢塘湖春行》《憶江南》《春花秋月》《琵琶行》均選自《白氏長(zhǎng)慶集》
D.曹操是建安文學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者之一,《度關(guān)山》《對(duì)酒》《短歌行》是其代表作
最新試題
隨著社會(huì)的發(fā)展,當(dāng)代教育除了具備現(xiàn)代教育的一些特征之外從世界范圍來(lái)看,還呈現(xiàn)出一些新的發(fā)展趨勢(shì)。這些趨勢(shì)是()。
遺忘總是不利于學(xué)習(xí)的。
隨著評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變,教師的教學(xué)行為應(yīng)發(fā)生哪些變化?
面對(duì)抉擇時(shí),善于明辨事非,抓住有利時(shí)機(jī),迅速采取有效措施,這體現(xiàn)意志品質(zhì)的()。
小學(xué)生學(xué)習(xí)有進(jìn)步,老師就獎(jiǎng)勵(lì)一張“點(diǎn)贊卡”。這種強(qiáng)化屬于()。
課程改革與開(kāi)發(fā)上由政府和教育專家負(fù)責(zé),一線教師負(fù)責(zé)落實(shí)。
把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成許多連續(xù)小任務(wù),每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)按任務(wù)循序通過(guò),過(guò)程中教師給予必要的指導(dǎo),這種教學(xué)方法主要是()。
簡(jiǎn)述小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的組成程序。
從動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的角度分析學(xué)生的行為變化?
簡(jiǎn)述德育中貫徹平行教育原則的基本要求。