皮亞杰認為認知本質(zhì)上是一種建構過程，認知依賴于個體已有的知識和自我的組織。

教學設計中，教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質(zhì)量。

認知學習是教學的主要任務。

根據(jù)布登的教學年限劃分，成熟階段是（）

華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（）

計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。

頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。

品德態(tài)度的形成包括以下階段（）

學生學習的三個基本領域包括（）

教師培訓與教師自我的專業(yè)發(fā)展應該采用整齊劃一的模式。