品德態(tài)度的形成包括以下階段（）

程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個體差異，并且具有靈活性。

布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價六個層次。

布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類受年齡與內(nèi)容局限。

創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（）

教師培訓(xùn)與教師自我的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。

皮亞杰認(rèn)為，兒童只有達(dá)到自律的水平才可能具有真正的道德品質(zhì)。

“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。

奧斯本提出了（）

學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識背景等。