A、入學制度
B、學習動機
C、學校知名度
D、學校相關的社會的環(huán)境
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A、公民的義務
B、為謀生而學習
C、為面包而學習
D、為生存而學習
A、社會保險制度
B、國家福利
C、共產(chǎn)主義
D、社會市場經(jīng)濟理論
A、和政治分割
B、和社會的政治經(jīng)濟利益分割
C、政府支持
D、德國人聰明
A、辦企業(yè)
B、學術自由
C、行動自由
D、研究自由
A、教授
B、教師
C、榮譽教師
D、榮譽教授
A、都是
B、都不是
C、學者
D、官員
A、瓦格納
B、瓦格納爾
C、俾斯麥
D、卡拉揚
A、物質(zhì)
B、精神
C、能力
D、態(tài)度
A、聯(lián)邦制
B、共和制
C、首相制
D、內(nèi)閣制
A、研究的自由上
B、教學的自由上
C、生活的自由上
D、研究和教學的自由上
最新試題
下列關于蘇霍姆林斯基的思想,論述錯誤的是()
通過設立圖書館、博物館、公民館等和利用學校的設施以及其他適當?shù)姆椒?,來實現(xiàn)教育目的,體現(xiàn)了《教育基本法》對()方面的規(guī)定。
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機》一書中說:“改革派學者忽視了以往的經(jīng)驗,特別是20世紀20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了;也不知道他們想搞的工作,都曾被他早就闡述過和搞過了?!边@里的他指()
下列不是“臨時教育審議會”(簡稱“臨教審”)的貢獻的是()
20世紀50年代后,美國教育質(zhì)量逐步得到加強,下列描述正確的一項是()
第二次世界大戰(zhàn)結束后,日本確立了“六三三四”新學制,學制由雙軌制轉(zhuǎn)變?yōu)閱诬壷?,體現(xiàn)了()
下列關于德國中等教育發(fā)展的說法錯誤的是()
1931年蘇聯(lián)通過的《關于小學和中學的決定》成為國民教育的綱領性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
20世紀50—60年代,日本出現(xiàn)了“應試教育”占統(tǒng)治地位,人們抱怨學校是“考試地獄”的問題,為解決這一問題,日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是()
下列各項改革措施中,不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》的是()