下列不是“臨時教育審議會”（簡稱“臨教審”）的貢獻的是（）

20世紀80年代中期，日本教育領域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象，表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競爭，出現(xiàn)所謂問題教師，學校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題，日本政府出臺了（）

下列關于杜威的教育目的論，描述正確的一項是（）

《教育基本法》和《學校教育法》的關系是（）

下列選項中，不屬于20世紀50—60年代日本教育改革特征的是（）

1983年，美國中小學教育質量調查委員會提出《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》的報告，這個報告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端，但該運動也引起了一些新的問題，其中不包括（）

下列關于德國中等教育發(fā)展的說法錯誤的是（）

在教育管理上，形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級管理體制的歷史時期是（）

20世紀30年代，歐美國家出現(xiàn)了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育，并把這三個教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關于它們的共同特點描述錯誤的一項是（）

下列關于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點描述正確的是（）