A、彼得二世
B、彼得一世
C、弗里德里希一世
D、弗里德里希二世
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你可能感興趣的試題
A、盧梭
B、弗蘭克
C、伏爾泰
D、貝爾加
A、德國
B、英國
C、法國
D、美國
A、文學
B、哲學
C、物理學
D、數(shù)學
A、哲學學院
B、神學院
C、理學院
D、法學院
A、數(shù)學
B、物理
C、化學
D、生物學
A、哲學學院
B、神學院
C、經(jīng)濟學院
D、醫(yī)學院
A、社會科學
B、哲學
C、神學
D、人文學科
A、克萊因發(fā)起的課程改革
B、形成的等級制格式化體制
C、本身的特殊條件
D、時代大背景
A、海森堡
B、恩里科·費米
C、朗繆爾
D、愛因斯坦
A、斯塔克
B、詹姆斯·弗蘭克
C、馬克斯·玻恩
D、黃昆
最新試題
1983年,美國中小學教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出《國家處在危險之中:教育改革勢在必行》的報告,這個報告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端,但該運動也引起了一些新的問題,其中不包括()
1976年,在聯(lián)邦德國,一名即將畢業(yè)的師范院校學生不可能做到的是()
下列選項中,不屬于20世紀50—60年代日本教育改革特征的是()
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是()
下列各項改革措施中,不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》的是()
在教育管理上,形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級管理體制的歷史時期是()
下列關(guān)于蘇霍姆林斯基的思想,論述錯誤的是()
贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學理念直接有助于促進蘇聯(lián)()
1931年蘇聯(lián)通過的《關(guān)于小學和中學的決定》成為國民教育的綱領(lǐng)性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
()的出臺,標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉(zhuǎn)向,代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。