A、克萊因發(fā)起的課程改革
B、形成的等級(jí)制格式化體制
C、本身的特殊條件
D、時(shí)代大背景
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A、海森堡
B、恩里科·費(fèi)米
C、朗繆爾
D、愛因斯坦
A、斯塔克
B、詹姆斯·弗蘭克
C、馬克斯·玻恩
D、黃昆
A、奧托·瓦拉赫
B、能斯特
C、齊格蒙迪
D、溫道思
A、克萊因
B、哥根廷大學(xué)
C、希爾伯特
D、閔可夫斯基
A、馬克思.波恩
B、玻爾.斯諾雅
C、普朗克
D、薛定諤
A、數(shù)學(xué)的天堂
B、數(shù)學(xué)的大廈
C、數(shù)學(xué)的世界
D、數(shù)學(xué)的麥加
A、斯諾克
B、斯塔克
C、斯坦曼
D、那拉斯
A、慕尼黑大學(xué)
B、漢堡大學(xué)
C、哥廷根大學(xué)
D、柏林大學(xué)
A、哥根廷大學(xué)
B、慕尼黑大學(xué)
C、柏林大學(xué)
D、哈勒大學(xué)
A、教育社會(huì)學(xué)
B、洪堡原則
C、教學(xué)與科研
D、教育歷史學(xué)
最新試題
1976年,在聯(lián)邦德國,一名即將畢業(yè)的師范院校學(xué)生不可能做到的是()
下列關(guān)于杜威的教育目的論,描述正確的一項(xiàng)是()
下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》的是()
下列關(guān)于德國中等教育發(fā)展的說法錯(cuò)誤的是()
在教育管理上,形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級(jí)管理體制的歷史時(shí)期是()
通過設(shè)立圖書館、博物館、公民館等和利用學(xué)校的設(shè)施以及其他適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑏韺?shí)現(xiàn)教育目的,體現(xiàn)了《教育基本法》對(duì)()方面的規(guī)定。
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機(jī)》一書中說:“改革派學(xué)者忽視了以往的經(jīng)驗(yàn),特別是20世紀(jì)20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗(yàn)。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了;也不知道他們想搞的工作,都曾被他早就闡述過和搞過了?!边@里的他指()
蘇聯(lián)自20世紀(jì)20年代以來教育改革的最為宏觀的特點(diǎn)是()
20世紀(jì)80年代中期,日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競(jìng)爭(zhēng),出現(xiàn)所謂問題教師,學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題,日本政府出臺(tái)了()
“正式把確立全國性中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)重要任務(wù),要求每州的教改計(jì)劃都要包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建立內(nèi)容。”這一規(guī)定出自美國的()