A、層次扁平化
B、利益最大化
C、組織信息化
D、結(jié)構(gòu)開放化
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A、等級(jí)權(quán)力控制型
B、標(biāo)準(zhǔn)型
C、自主型
D、學(xué)習(xí)型
A、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起,政企不分
B、產(chǎn)權(quán)改革,核心是產(chǎn)權(quán)的界定和改革
C、混亂階段,大量企業(yè)倒閉
D、各安其位的政府和企業(yè)繼續(xù)在政府管理機(jī)制和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制上不斷創(chuàng)新
A、實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)縣向現(xiàn)代工業(yè)城市的大跨越
B、實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)縣向高科技工業(yè)園區(qū)的轉(zhuǎn)變
C、在企業(yè)中順利地完成了產(chǎn)權(quán)制度的改革
D、在政府機(jī)構(gòu)中順利完成了大部制改革
A、外交部
B、最高人民法院
C、最高人民檢察院
D、審計(jì)署
A、社會(huì)保障部
B、人力資源部
C、民政部
D、民族宗教事務(wù)委員會(huì)
A、決策
B、回訪
C、執(zhí)行
D、監(jiān)督
A、強(qiáng)調(diào)個(gè)體的能力
B、找到捷徑的方法
C、明確的分工
D、彈性分工
A、它是不能共享的、無法復(fù)制的
B、它是有限的、稀缺的
C、注意力是不可以傳遞的
D、注意力產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是直接體現(xiàn)
A、以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心
B、以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心
C、采用各種教和學(xué)的方法和手段
D、取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙
A、注意力經(jīng)濟(jì)興起
B、體驗(yàn)成為新興經(jīng)濟(jì)形態(tài)
C、消費(fèi)者審美需求增長(zhǎng)
D、創(chuàng)意更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的人文內(nèi)涵
最新試題
右腦教育起源于日本,早在20世紀(jì)50年代,日本教育學(xué)博士七田真就提出右腦教育并逐漸有了一些右腦教育理論和成果。七田真認(rèn)為,左腦的記憶是低速記憶,而右腦是高速記憶,這兩種記憶的能力之比高達(dá)()
一個(gè)國(guó)家只有擁有強(qiáng)大的()能力,才能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中把握先機(jī),贏得主動(dòng)。
創(chuàng)新思維的實(shí)質(zhì)是給已有的知識(shí)建立起新的聯(lián)系或進(jìn)行新的組合,產(chǎn)生新的()
生態(tài)產(chǎn)業(yè)包括()
創(chuàng)新概念最早是()提出來的,他在1912年把創(chuàng)新界定為“執(zhí)行新的組合”。
TRIZ法認(rèn)為,解決物理沖突的分離原理包括()
體驗(yàn)可以分為()的類型
()因素是創(chuàng)新思維的主導(dǎo)和靈魂。
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代()作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的載體而迅速成長(zhǎng),已成為發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的普遍趨勢(shì)。
()不僅為科技創(chuàng)新提供知識(shí)方面的支持,提供精神方面的動(dòng)力,也為科技創(chuàng)新提供適應(yīng)的環(huán)境和氛圍。