A.與同學(xué)合作
B.與家長合作
C.與教師合作
D.與專家合作
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A.真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該涉及到整個(gè)人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實(shí)
B.教學(xué)目的應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展的需要，發(fā)展學(xué)生的智力應(yīng)成為教學(xué)的主要目的
C.以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，把一般發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)
D.教學(xué)目標(biāo)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果即個(gè)體行為變化的一種預(yù)期
A.先行組織者策略
B.支架式教學(xué)策略
C.拋錨式教學(xué)策略
D.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略
A.掌心向上
B.掌心向下
C.手背在身后
D.手掌緊握，食指伸出
A.課堂觀察技能
B.結(jié)課技能
C.課堂傾聽技能
D.課堂演示技能
A.小學(xué)生在記憶活動(dòng)方面表現(xiàn)出由學(xué)齡前的無意記憶占優(yōu)勢發(fā)展到有意記憶占優(yōu)勢的特點(diǎn)
B.小學(xué)生的機(jī)械記憶逐步向理解性記憶過渡
C.隨著年齡的增長，小學(xué)生的抽象記憶逐步發(fā)展，大約在五、六年級(jí)，小學(xué)生的記憶活動(dòng)開始從形象記憶為主導(dǎo)，向基于語詞的抽象記憶為主導(dǎo)的方向發(fā)展
D.在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生抽象記憶的特征非常明顯
A.為什么教
B.教什么
C.怎樣教
D.對教學(xué)設(shè)計(jì)模式的所有步驟重新檢驗(yàn)
A.知識(shí)性目標(biāo)
B.過程性目標(biāo)
C.技能性目標(biāo)
D.情感性目標(biāo)
A.縱向反思
B.橫向反思
C.集體反思
D.自我反思
A.診斷性評價(jià)
B.相對性評價(jià)
C.個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)
D.絕對性評價(jià)
A.復(fù)述策略
B.資源利用策略
C.精細(xì)加工策略
D.組織策略
最新試題
張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在上課時(shí)一般前30分鐘的注意力是比較集中的，這屬于（）。
簡述文獻(xiàn)查閱對教學(xué)研究的作用。
臨近期末，張老師要編制一套試題來測量學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，他選題的依據(jù)是（）
下列表述中，教師處理學(xué)生意外事故操作正確的是（）。
對牛老師來說其實(shí)并沒有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場所，無論是課堂上，還是教室外，甚至校園外都可能成為他教育教學(xué)的地點(diǎn)。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）。
古代的文人創(chuàng)作了大量的詩詞歌賦，并且流傳至今，供于現(xiàn)在的人們學(xué)習(xí)。這說明教育對文化具有（）。
在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生不僅能準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果，還能夠?qū)W會(huì)“用十減”、“減十加補(bǔ)”等兩種以上的計(jì)算方式。這屬于教育目標(biāo)中的（）。
老師用質(zhì)樸又堅(jiān)定的語言向?qū)W生描述了紅軍長征，戰(zhàn)士們用自己的鮮血換來祖國的安定，同學(xué)們被深深的震撼，愛國的種子深深埋在他們幼小的心靈里。這種班會(huì)活動(dòng)類型屬于（）。
五年級(jí)一班的同學(xué)們最近學(xué)習(xí)熱情高漲，原因是老師開展了“幫幫隊(duì)”的活動(dòng)，在班級(jí)中選擇一些佼佼者，再由他們擔(dān)任小老師的角色，去教學(xué)習(xí)效果不理想的同學(xué)。這種教學(xué)組織形式是（）。
下課之后，邱老師會(huì)將課程實(shí)施地真實(shí)情況與課程計(jì)劃進(jìn)行對比，符合程度高，邱老師便會(huì)認(rèn)為本課程實(shí)施地較為成功。邱老師在課程實(shí)施方面偏向（）。