微格教學

教師成長的策略包括系統(tǒng)的理論學習（）和（）自覺的科學研究。

一般來說，專家教師認為教學的細節(jié)方面是由課堂教學活動中（）所決定的。

（）指以少數(shù)學生為對象，在較短時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學，并攝制成錄像，課后進行分析，這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、（）階段和（）階段。

在課堂練習環(huán)節(jié)上，專家型教師與新教師有何差異?

教師的威望是由其資歷、聲望與（）、（）等決定的。

（）等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。

課堂教學觀摩可分為（）觀摩和（）觀摩，（）觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行（）觀摩。

（）教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內(nèi)容，而新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上。