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A．人格威信
B．學(xué)識(shí)威信
C．行為威信
D．認(rèn)知威信
E．情感威信
A．教師自身的因素
B．學(xué)生的人格特征
C．學(xué)生原有認(rèn)知水平
D．學(xué)生的歸因風(fēng)格
E．學(xué)生的自我意識(shí)
A．研究步驟分為選出專家、新手，提出任務(wù)；比較兩者完成任務(wù)情況
B．20世紀(jì)70年代后期被應(yīng)用于研究教師的認(rèn)知
C．它是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)常采用的方法
D．這一方法最初就應(yīng)用于教師的認(rèn)知研究
A．關(guān)注情境階段
B．關(guān)注學(xué)生階段
C．關(guān)注生存階段
D．關(guān)注發(fā)展階段
A．教學(xué)水平
B．科研成果
C．學(xué)歷和才能
D．人際關(guān)系
A．權(quán)威
B．威信
C．角色
D．社會(huì)地位
最新試題
教師人格
課堂教學(xué)觀摩可分為（）觀摩和（）觀摩，（）觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，一般來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行（）觀摩。
教師的威望是由其資歷、聲望與（）、（）等決定的。
教師的威信來(lái)自兩個(gè)方面，一方面是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來(lái)的威信；另一方面是（）。
（）是訓(xùn)練教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑，它的效果在四個(gè)月后仍很明顯。
如何調(diào)適教師心理沖突？
反思性實(shí)踐
教師對(duì)學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（）。
學(xué)生喜歡的教師特征。
福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的不同，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注_____和關(guān)注_____等三個(gè)階段。