A.問題情境
B.醞釀效應(yīng)
C.原型啟發(fā)
D.情緒與動(dòng)機(jī)
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A.心向
B.功能固著
C.原型啟發(fā)
D.動(dòng)機(jī)水平
A.魯班從茅草得到靈感而發(fā)明了鋸，茅草是魯班發(fā)明鋸的原型
B.小茗做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)最后一道大題絞盡腦汁也想不出來，于是他放下數(shù)學(xué)題去背了一會(huì)單詞，背單詞時(shí)突然想到了解題思路。這體現(xiàn)了醞釀效應(yīng)
C.人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著，其對于問題解決既有積極作用，又有消極作用
D.學(xué)生檢查自己的作文時(shí)往往發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)別字，看別人的作文就很容易發(fā)現(xiàn)，這是由于定勢的緣故
A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
B.思維定勢
C.功能固著
D.思維阻抑
A.一
B.二
C.三
D.四
A.問題情境
B.醞釀效應(yīng)
C.原型啟發(fā)
D.功能固著
A.問題情境
B.問題目標(biāo)
C.原型
D.原型啟發(fā)
下列選項(xiàng)中， （）不是影響問題解決的主觀因素。
①定勢
②知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
③問題情境
④功能固著
⑤噪音
⑥認(rèn)知結(jié)構(gòu)
⑦記憶與理解
⑧情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)
A.①④
B.③⑤
C.④⑤
D.⑤⑧
A.定勢
B.功能固著
C.醞釀效應(yīng)
D.原型啟發(fā)
A.提出問題
B.理解問題
C.發(fā)現(xiàn)問題
D.創(chuàng)造想象
A.問題情境
B.原型啟發(fā)
C.功能固著
D.定勢
最新試題
夏朝出現(xiàn)了最早的學(xué)校教育形態(tài)，其教育場所是（）。
叮鈴鈴，上課啦。語文課堂上，老師向?qū)W生們展示生字：“風(fēng)、花、雪、月?！边@屬于（）。
張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在上課時(shí)一般前30分鐘的注意力是比較集中的，這屬于（）。
簡述文獻(xiàn)查閱對教學(xué)研究的作用。
小明填寫古詩詞的時(shí)候，明明背的很熟的古詩詞卻怎么也想不起來，他很迷惑，為什么會(huì)遺忘呢？小明遺忘的原因可能是（）。
小明登錄某網(wǎng)站需要驗(yàn)證碼，小明在輸入驗(yàn)證碼后，再去想驗(yàn)證碼是什么已經(jīng)記不起來了。不屬于這種記憶特點(diǎn)的是（）。
午飯前偷偷吃了零食的果果現(xiàn)在一點(diǎn)都不餓，看著媽媽做的午飯他犯難了，既不想吃也不想被媽媽訓(xùn)斥。這種心理沖突是（）。
在我國，課程的設(shè)置需要順應(yīng)個(gè)人身心發(fā)展的階段性，根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教育活動(dòng)。因此，在初中階段主要設(shè)置（）課程。
課間的時(shí)候，小梅的鉛筆盒掉到地上，正巧被打鬧的同學(xué)不慎踩到，盡管同學(xué)已經(jīng)向他道歉，但小梅還是傷心的哭起來，怎么也哄不好。小梅的氣質(zhì)類型最可能屬于（）。
涂爾干認(rèn)為契約的前提是人們的共同生活，即必須先有社會(huì)，社會(huì)塑造了個(gè)人并為締結(jié)理性契約提供非理性前提。他的觀點(diǎn)屬于（）。