A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
B.思維定勢
C.功能固著
D.思維阻抑
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A.一
B.二
C.三
D.四
A.問題情境
B.醞釀效應(yīng)
C.原型啟發(fā)
D.功能固著
A.問題情境
B.問題目標(biāo)
C.原型
D.原型啟發(fā)
下列選項中, ()不是影響問題解決的主觀因素。
①定勢
②知識經(jīng)驗
③問題情境
④功能固著
⑤噪音
⑥認(rèn)知結(jié)構(gòu)
⑦記憶與理解
⑧情緒和動機(jī)狀態(tài)
A.①④
B.③⑤
C.④⑤
D.⑤⑧
A.定勢
B.功能固著
C.醞釀效應(yīng)
D.原型啟發(fā)
A.提出問題
B.理解問題
C.發(fā)現(xiàn)問題
D.創(chuàng)造想象
A.問題情境
B.原型啟發(fā)
C.功能固著
D.定勢
A.醞釀效應(yīng)
B.功能固著
C.反應(yīng)定勢
D.高原現(xiàn)象
A.功能固著
B.原型啟發(fā)
C.定勢
D.知識表征
A.醞釀效應(yīng)
B.功能固著
C.原型定向
D.原型內(nèi)化
最新試題
對牛老師來說其實(shí)并沒有嚴(yán)格界定的勞動場所,無論是課堂上,還是教室外,甚至校園外都可能成為他教育教學(xué)的地點(diǎn)。這體現(xiàn)了教師勞動的()。
在母親節(jié)的時候,王老師給學(xué)生提供了一些卡片、膠水、小木棒等材料,讓學(xué)生實(shí)際動手去制作“母親節(jié)賀卡”、“康乃馨”等小禮物。這樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法是()。
小明填寫古詩詞的時候,明明背的很熟的古詩詞卻怎么也想不起來,他很迷惑,為什么會遺忘呢?小明遺忘的原因可能是()。
小愛的媽媽正在為女兒犯愁,明天就要去新學(xué)校了,但是小愛比較膽小,不敢在公眾場合前表露自己的真實(shí)想法,更不懂得如何拒絕他人。應(yīng)該對小愛采用()。
下列表述中,教師處理學(xué)生意外事故操作正確的是()。
古代的文人創(chuàng)作了大量的詩詞歌賦,并且流傳至今,供于現(xiàn)在的人們學(xué)習(xí)。這說明教育對文化具有()。
下列關(guān)于壬戌學(xué)制表述有誤的是()。
下課之后,邱老師會將課程實(shí)施地真實(shí)情況與課程計劃進(jìn)行對比,符合程度高,邱老師便會認(rèn)為本課程實(shí)施地較為成功。邱老師在課程實(shí)施方面偏向()。
在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時,數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生不僅能準(zhǔn)確計算結(jié)果,還能夠?qū)W會“用十減”、“減十加補(bǔ)”等兩種以上的計算方式。這屬于教育目標(biāo)中的()。
在我國,課程的設(shè)置需要順應(yīng)個人身心發(fā)展的階段性,根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教育活動。因此,在初中階段主要設(shè)置()課程。