從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。

富有期待的言語能夠促進幼兒的認知發(fā)展，激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造力。

揭示教師道德行為的特征，可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。

“慎獨”的表現(xiàn)形式是主觀的，但其內容是客觀的。

教師準入和聘用制度，主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。

道德品質的培養(yǎng)過程中，知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進行。

我們必須將幼兒當“人”看，必須承認幼兒具有與成人一樣的獨立人格，而不是成人的附庸。

幼兒園教師的職場熏陶指的是幼兒園教師在幼兒園保教活動的氛圍。

下列教學內容中可以采用引導發(fā)現(xiàn)法的是（）

教育應當以引導學生成人為第一要務，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的。