A、課程計(jì)劃
B、課程實(shí)施
C、課程評(píng)價(jià)
D、課程設(shè)計(jì)
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A、活動(dòng)課程
B、校本課程
C、綜合實(shí)踐課程
D、選修課程
A、分科課程
B、國(guó)家課程
C、活動(dòng)課程
D、校本課程
A、課程目標(biāo)
B、課程標(biāo)準(zhǔn)
C、課程結(jié)構(gòu)
D、課程設(shè)計(jì)
A、教師
B、學(xué)生
C、學(xué)校
D、教育主管部門
A.引導(dǎo)者
B.組織者
C.領(lǐng)導(dǎo)者
D.實(shí)踐者
最新試題
被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是杜威。
課程目標(biāo)的依據(jù)有三個(gè)方面:對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究;對(duì)學(xué)科的研究。
教科書的使用對(duì)象是教師。
地方課程將國(guó)家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三方面因素的影響:基礎(chǔ)因素;內(nèi)部因素;外部因素。
CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。
地方課程屬于二級(jí)課程,只能開設(shè)必修課。
目的游離評(píng)價(jià)模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評(píng)價(jià)模式。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
從課程制定者或管理制度層次,課程類型分為國(guó)家課程;地方課程;學(xué)校課程。