首次提出“隱性”課程的是杜威。

校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點(diǎn)從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。

CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。