A、教師
B、學(xué)生
C、課程表
D、學(xué)校環(huán)境
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A、課程計(jì)劃
B、課程實(shí)施
C、課程評(píng)價(jià)
D、課程設(shè)計(jì)
A、活動(dòng)課程
B、校本課程
C、綜合實(shí)踐課程
D、選修課程
A、分科課程
B、國(guó)家課程
C、活動(dòng)課程
D、校本課程
A、課程目標(biāo)
B、課程標(biāo)準(zhǔn)
C、課程結(jié)構(gòu)
D、課程設(shè)計(jì)
A、教師
B、學(xué)生
C、學(xué)校
D、教育主管部門(mén)
最新試題
美國(guó)學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。
CIPP評(píng)價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。
課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；目的游離評(píng)價(jià)模式和C、IPP評(píng)價(jià)模式。
以課程任務(wù)為依據(jù)分類(lèi)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。
課程目標(biāo)四個(gè)方面的規(guī)定性指時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。
課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次是課程文件。
編制課程的過(guò)程模式是由克伯屈提出來(lái)的。
我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。