A、學(xué)科課程
B、顯性課程
C、選修課程
D、綜合課程
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A、活動(dòng)中的綜合課程
B、經(jīng)驗(yàn)中的綜合課程
C、學(xué)科本位的綜合課程
D、社會(huì)本位的綜合課程
A、斯賓塞
B、盧梭
C、杜威
D、洪堡
A.學(xué)科課程
B.顯性課程
C.選修課程
D.綜合課程
A、課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織
B、課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性
C、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色
D、課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的
A、學(xué)生會(huì)
B、班級(jí)
C、小組
D、團(tuán)委
最新試題
CIPP評(píng)價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。
課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次是課程文件。
教學(xué)計(jì)劃的核心問(wèn)題是課程的設(shè)置。
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家洛克。
評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。
課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；目的游離評(píng)價(jià)模式和C、IPP評(píng)價(jià)模式。
在課程發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評(píng)價(jià)。
地方課程將國(guó)家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。