A、練習題
B、主題
C、任務(wù)
D、評價標準
E、大學大綱
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A、趨向與統(tǒng)一
B、趨向與多元化
C、在統(tǒng)一基礎(chǔ)上增加靈活性
D、保持原有的基本結(jié)構(gòu)
E、在多樣性基礎(chǔ)上增加調(diào)控
A、課程是標準
B、課程是教育教學本身
C、課程是活動
D、課程是經(jīng)驗
E、課程是知識
A、思維領(lǐng)域
B、身心發(fā)長領(lǐng)域
C、認知領(lǐng)域
D、情感領(lǐng)域
E、動作技能領(lǐng)域
A、強調(diào)學習者是課程的主體,以及作為主體的能動性
B、強調(diào)以活動方式開展課程教育教學活動
C、強調(diào)以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程
D、從活動的完整性出發(fā),突出課程的綜合性和整體性,反對過于詳細的分科
E、重視學習活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式,特別是學習者與課程各因素的關(guān)系
A、課程體系是以科學邏輯組織的
B、課程往往是學習者角度出發(fā)和設(shè)計的
C、課程是與學習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系相結(jié)合的
D、強調(diào)學習者作為學習主體的
E、課程內(nèi)容強調(diào)以間接經(jīng)驗為主
最新試題
真正為課程論建立起心理學基礎(chǔ)的學者是夸美紐斯。
課程目標的依據(jù)有三個方面:對學生的研究、對社會的研究;對學科的研究。
各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和是課程。
課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規(guī)定。
CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。
制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。
以課程任務(wù)為依據(jù)分類,課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程;研究型課程。
美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”,屬于課程評價的目的游離評價。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則;生理適宜原則。
基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的,以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。