A、評價標準應(yīng)該多元化
B、評價標準應(yīng)當突出重點
C、評價標準應(yīng)該量化
D、評價標準應(yīng)該有唯一的標準
E、評價標準應(yīng)當有一定的彈性
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、練習題
B、主題
C、任務(wù)
D、評價標準
E、大學大綱
A、趨向與統(tǒng)一
B、趨向與多元化
C、在統(tǒng)一基礎(chǔ)上增加靈活性
D、保持原有的基本結(jié)構(gòu)
E、在多樣性基礎(chǔ)上增加調(diào)控
A、課程是標準
B、課程是教育教學本身
C、課程是活動
D、課程是經(jīng)驗
E、課程是知識
A、思維領(lǐng)域
B、身心發(fā)長領(lǐng)域
C、認知領(lǐng)域
D、情感領(lǐng)域
E、動作技能領(lǐng)域
A、強調(diào)學習者是課程的主體,以及作為主體的能動性
B、強調(diào)以活動方式開展課程教育教學活動
C、強調(diào)以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程
D、從活動的完整性出發(fā),突出課程的綜合性和整體性,反對過于詳細的分科
E、重視學習活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式,特別是學習者與課程各因素的關(guān)系
最新試題
以課程任務(wù)為依據(jù)分類,課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程;研究型課程。
美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”,屬于課程評價的目的游離評價。
學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。
從課程制定者或管理制度層次,課程類型分為國家課程;地方課程;學校課程。
課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點,又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。
首次提出“隱性”課程的是杜威。
基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的,以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。
教科書的使用對象是教師。
制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。
我國義務(wù)教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性;普通性;基礎(chǔ)性。