課程設(shè)計(jì)的第一個層次是課程文件。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。

教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。