美國學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。

校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。

首次提出“隱性”課程的是杜威。