CIPP評價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評價(jià)的目的游離評價(jià)。

目的游離評價(jià)模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價(jià)模式。

教育改革的核心是課程的改革。

各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。

課程評價(jià)的主要模式有目標(biāo)評價(jià)模式；目的游離評價(jià)模式和C、IPP評價(jià)模式。