課程目標(biāo)的依據(jù)有三個(gè)方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。

教育改革的核心是課程的改革。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。

地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。

課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次是課程文件。

課程評價(jià)的主要模式有目標(biāo)評價(jià)模式；目的游離評價(jià)模式和C、IPP評價(jià)模式。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

首次提出“隱性”課程的是杜威。