我國傳統(tǒng)的小學課程以分科為主，存在很多弊端，試分析這一現(xiàn)狀。

陶行知先生倡導的“生活教育”、“教學做合一”的思想，落實在課程類型上表現(xiàn)為（）。

從課程的組織核心來看，可把課程分為學科中心課程、學生中心課程和（）。

對學生產(chǎn)生經(jīng)常而有效影響的各種非正式學習要素是（）。

我國小學課程改革的發(fā)展趨勢是什么？

課的類型是由（）課的種類。

下列關(guān)于學科課程與活動課程的關(guān)系描述不正確的是（）。

“無論我們選教何種學科，都必須使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。”這是（）的觀點。

從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（）。

備課時，教師要按順序?qū)懗觯ǎ┤N教學計劃。