A.知識與技能習得的心理過程
B.知識與技能的心理表征
C.知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律
D.知識學(xué)習情境與其測量情境的變化程度
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A.應(yīng)用
B.分析
C.評價
D.綜合
A.以策略為中心的教學(xué)設(shè)計
B.以媒體為中心的教學(xué)設(shè)計
C.以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計
D.以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計
A.領(lǐng)會
B.應(yīng)用
C.知識
D.分析
A.學(xué)習目的
B.教學(xué)目的
C.學(xué)習目標
D.教學(xué)目標
A.運用
B.分析
C.綜合
D.評價
最新試題
采用掌握學(xué)習進行教學(xué)，學(xué)生的成績沒有差異。
讓學(xué)生以自己的水平和學(xué)習速度進行學(xué)習的一種教學(xué)策略稱為（）。
情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的教學(xué)策略。
掌握學(xué)習是由布魯納等人提出的，其基本理念是只要有足夠的時間和適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對所有的學(xué)習內(nèi)容都可以達到掌握的程度。
布盧姆的掌握學(xué)習理論認為，員有成功地完成（）教學(xué)評價項目，才能進入新單元的學(xué)習。
課后作業(yè)必須和課堂教學(xué)一起進行設(shè)計。
以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情景教學(xué)等。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)指學(xué)生通過自身的學(xué)習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象思維的一種教學(xué)策略．一般要經(jīng)過四個階段，其中第一個階段是（）。
通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)做出結(jié)論，這一教學(xué)策略是（）。
合作學(xué)習也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習的方式代替（）