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A.德育管理
B.學(xué)習(xí)指導(dǎo)
C.常規(guī)管理
D.常能訓(xùn)練
E.環(huán)境管理
A.對(duì)立與統(tǒng)一
B.吸引與排斥
C.積極與消極
D.合作與競(jìng)爭(zhēng)
E.主體與客體
A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
B.班級(jí)規(guī)模
C.班級(jí)的性質(zhì)
D.對(duì)教師的期望
A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
B.班級(jí)的規(guī)模
C.班級(jí)的性質(zhì)
D.學(xué)校的規(guī)章
E.對(duì)教師的期望
A.培養(yǎng)動(dòng)機(jī)
B.激發(fā)需要
C.促進(jìn)和維持
D.培養(yǎng)紀(jì)律
A.民主型
B.專制式
C.監(jiān)督式
D.參與式
最新試題
就事論事,不涉及學(xué)生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是()。
當(dāng)教師贊美學(xué)生時(shí),應(yīng)注重贊美學(xué)生的()而非學(xué)生的人格。
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問題,而這些問題實(shí)際上只是解決問題的()。
下列關(guān)于好教師的說法不正確的是()
雷德與華頓伯格將()視為一個(gè)有機(jī)體。
目標(biāo)導(dǎo)向策略是()提出的。
學(xué)生團(tuán)體中的()往往具有一些獨(dú)特的人格。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
()是行為沖突背后的基本原因。