A.示范作用
B.表現(xiàn)
C.上課效果
D.努力
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A.建設(shè)性
B.可能性
C.一般性
D.普遍性
A.反作用
B.無作用
C.一般作用
D.特殊作用
A.行為本身
B.個性
C.習(xí)慣
D.成績
A.人格特征
B.學(xué)習(xí)精神
C.個人魅力
D.生活習(xí)慣
A.恐懼
B.高興
C.團(tuán)結(jié)
D.合作
A.避免
B.努力
C.經(jīng)常
D.注意
A.理智地
B.生氣地
C.無感情地
D.和藹地
A.基本原則
B.重要原則
C.全部原則
D.一般原則
A.學(xué)生人品
B.教師人品
C.家長人品
D.校長人品
A.諷刺學(xué)生
B.理性的信息
C.和學(xué)生合作
D.適當(dāng)?shù)馁澝?/p>
最新試題
季洛特提倡使用(),來切合學(xué)生對情境與自己的感覺,提高課堂教學(xué)的效率。
()包含有評價、非議、揶揄的成分。
格拉塞認(rèn)為,世界上最困難的事莫過于()的教學(xué),尤其是在中等教育階段。
教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的()。
面對課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來處理。
和諧溝通策略是以()主義心理學(xué)派的主要理論為基礎(chǔ)提出的。
下列關(guān)于好教師的說法不正確的是()
課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時,教師應(yīng)該()指出使他憤怒的事情,并說出他的感受。
包含戲弄、諷刺等語意的信息是()。
雷德與華頓伯格將()視為一個有機體。