A.認(rèn)知成分
B.情感成分
C.意志成分
D.行為成分
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A.態(tài)度一致
B.行動(dòng)一致
C.觀點(diǎn)趨向
D.相互理解和扶持
A.態(tài)度一致
B.行動(dòng)一致
C.觀點(diǎn)趨同
D.相互理解與扶持
A.人際關(guān)系
B.人際交往
C.班級(jí)氛圍
D.群體內(nèi)的合作
A.群體氣氛
B.群體壓力
C.群體凝聚力
D.群體規(guī)范
A.群體凝聚力
B.群體規(guī)范
C.課堂氣氛
D.從眾
A.群體凝聚力
B.群體規(guī)范
C.課堂氣氛
D.人際關(guān)系
A.合作與競(jìng)爭(zhēng)
B.團(tuán)結(jié)與互助
C.溝通與交流
D.協(xié)作與互動(dòng)
A.直接的
B.決定性的
C.較弱
D.間接的
A.生成性
B.客觀性
C.不平衡性
D.變通性
A.正式群體
B.聯(lián)合群體
C.松散集體
D.集體
最新試題
就事論事,不涉及學(xué)生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
下列關(guān)于好教師的說(shuō)法不正確的是()
()包含有評(píng)價(jià)、非議、揶揄的成分。
下列不屬于教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)的是()。
大多數(shù)教師在解決沖突時(shí),通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯(cuò)誤的是()。
雷德與華頓伯格將()視為一個(gè)有機(jī)體。
和諧溝通策略是以()主義心理學(xué)派的主要理論為基礎(chǔ)提出的。
團(tuán)體動(dòng)力主要是指影響團(tuán)體中個(gè)人行為的()。
教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的()。
()是行為沖突背后的基本原因。