A.態(tài)度一致
B.行動(dòng)一致
C.觀點(diǎn)趨向
D.相互理解和扶持
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A.態(tài)度一致
B.行動(dòng)一致
C.觀點(diǎn)趨同
D.相互理解與扶持
A.人際關(guān)系
B.人際交往
C.班級(jí)氛圍
D.群體內(nèi)的合作
A.群體氣氛
B.群體壓力
C.群體凝聚力
D.群體規(guī)范
A.群體凝聚力
B.群體規(guī)范
C.課堂氣氛
D.從眾
A.群體凝聚力
B.群體規(guī)范
C.課堂氣氛
D.人際關(guān)系
A.合作與競(jìng)爭(zhēng)
B.團(tuán)結(jié)與互助
C.溝通與交流
D.協(xié)作與互動(dòng)
A.直接的
B.決定性的
C.較弱
D.間接的
A.生成性
B.客觀性
C.不平衡性
D.變通性
A.正式群體
B.聯(lián)合群體
C.松散集體
D.集體
A.謝里夫
B.布魯納
C.戴爾
D.勒溫
最新試題
需求滿足策略是由美國(guó)心理學(xué)家()提出的。
教師在矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí),應(yīng)避免攻擊學(xué)生的()。
教師應(yīng)該()使用命令的方式。
面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來(lái)處理。
課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時(shí),教師應(yīng)該()指出使他憤怒的事情,并說(shuō)出他的感受。
()是行為沖突背后的基本原因。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是()。
()包含有評(píng)價(jià)、非議、揶揄的成分。
認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是()。
不屬于學(xué)生錯(cuò)誤的行為目標(biāo)的是()。