A.接受
B.反饋
C.輸入
D.認(rèn)同
E.輸出
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A.領(lǐng)導(dǎo)方式
B.成員情感
C.認(rèn)同感
D.歸屬感
E.力量感
A.監(jiān)督的功能
B.群體支柱的功能
C.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能
D.調(diào)節(jié)控制的功能
E.行為導(dǎo)向的功能
A.距離的遠(yuǎn)近
B.交往的頻率
C.態(tài)度的相似性
D.個(gè)性的互補(bǔ)性
E.外形特征
A.成文的正式規(guī)范
B.口頭約定的規(guī)范
C.約定俗成的規(guī)范
D.不成文的非正式規(guī)范
E.潛意識(shí)遵循的規(guī)范
A.項(xiàng)目檢核表
B.評(píng)定量表
C.軼事記錄
D.觀察記錄
最新試題
認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是()。
教師必須察覺到團(tuán)體行為的(),充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。
格拉塞認(rèn)為,世界上最困難的事莫過于()的教學(xué),尤其是在中等教育階段。
包含戲弄、諷刺等語意的信息是()。
需求滿足策略是由美國心理學(xué)家()提出的。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
下列不屬于教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)的是()。
()包含有評(píng)價(jià)、非議、揶揄的成分。
當(dāng)教師贊美學(xué)生時(shí),應(yīng)注重贊美學(xué)生的()而非學(xué)生的人格。
大多數(shù)教師在解決沖突時(shí),通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯(cuò)誤的是()。