我國(guó)于1862年在北京的（）首先采用班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形式。

最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（）。

為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱(chēng)為（）。

一節(jié)課成敗的基本標(biāo)準(zhǔn)是看教學(xué)方法是否得當(dāng)。

將大班上課、小班研討和個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采取靈活的時(shí)間單代替固定劃的上課時(shí)間，因而稱(chēng)作“靈活的課程表”的教學(xué)組織形式是（）。

班級(jí)授課制的固定是指（）。

教學(xué)中的啟發(fā)不是讓學(xué)生自發(fā)地看，而是要在教師的指導(dǎo)下有目的地觀(guān)察，教師通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去把握事物的特征。

一份教案的核心是（）。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：課外、校外活動(dòng)使“青少年邁上了科學(xué)思維的道路”，這告訴我們課外校外教育（）。

我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法、談話(huà)法和演示法等。