英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示？

富有期待的言語能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造力。

在上課過程中，教師的下列行為中不合適的是（）

從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。

幸福不僅成了教師的一種應(yīng)該得到的權(quán)利，也是一種為保證幼兒教育質(zhì)量應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)。

教師在突發(fā)性或災(zāi)難性事件發(fā)生時可以先把自己的生命安全放在第一位，然后再去考慮幼兒的安全。

幼兒園教師的地位與尊嚴(yán)取決于工資的高低。

教師職業(yè)行為的惡可以劃分為不同的等級。

只有通過教師的道德行為選擇，道德準(zhǔn)則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。

篤行是教師道德修養(yǎng)的根本方法。