A.群體壓力
B.群體動力
C.群體凝聚力
D.群體規(guī)范
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.遷移
B.變式
C.定勢
D.原型啟發(fā)
A.正遷移
B.順向遷移
C.特殊遷移
D.知識遷移
A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的
B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的
C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的
D.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的
A.需要
B.動機(jī)
C.強(qiáng)化
D.誘因
A.嘗試—錯(cuò)誤說
B.認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)理論
C.聯(lián)結(jié)—認(rèn)知理論
D.有意義接受學(xué)習(xí)論
最新試題
評價(jià)反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的（），在教學(xué)過程中對教學(xué)的（）以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。
智商（IQ）等于（）與（）之比乘以100。
如何分析學(xué)生的性格特征？
瑞士教育家（）第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”。
簡述奧蘇貝爾所指出的學(xué)校情景中成就動機(jī)的幾種內(nèi)驅(qū)力。
在教育心理學(xué)研究中，（）是最基本、最普遍的方法。
俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人是（）。
德國教育家（）首次提出把教育理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)上，而這個(gè)科學(xué)基礎(chǔ)就是（）。
教育心理學(xué)對教育實(shí)踐的作用可表述為具有描述、（）、預(yù)測和（）的作用。
（）在1994年美國教育研究會的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果。