影響學(xué)與教的教師因素主要有（）、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及（）等基本的心理特性。

德國(guó)教育家（）首次提出把教育理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)上，而這個(gè)科學(xué)基礎(chǔ)就是（）。

（）在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果。

在教育心理學(xué)研究中，（）是最基本、最普遍的方法。

簡(jiǎn)述元認(rèn)知知識(shí)的主要內(nèi)容。

俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人是（）。

教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。

評(píng)價(jià)反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的（），在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的（）以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。

教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用可表述為具有描述、（）、預(yù)測(cè)和（）的作用。

（）是科學(xué)教育心理學(xué)的開創(chuàng)者，是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，被稱為“教育心理學(xué)之父”。