A.巴西多
B.康德
C.洪堡德
D.赫爾巴特
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A.美國(guó)
B.英國(guó)
C.德國(guó)
D.法國(guó)
A.拉夏洛泰
B.涂爾干
C.愛(ài)爾維修
D.盧梭
A.愛(ài)爾維修
B.伊拉斯謨
C.盧梭
D.狄德羅
A.拉夏洛泰
B.狄德羅
C.康德
D.涂爾干
A.狄德羅
B.涂爾干
C.拉夏洛泰
D.愛(ài)爾維修
A.《費(fèi)里法案》
B.《拿破侖法》
C.《基佐法案》
D.《富爾法案》
A.帝國(guó)大學(xué)
B.柏林大學(xué)
C.文部省
D.法蘭西教育部
A.主張大力發(fā)展職業(yè)教育
B.主張建立國(guó)家教育制度
C.主張實(shí)行普及義務(wù)教育
D.提倡教育內(nèi)容的世俗化、科學(xué)化
A.國(guó)教
B.天主教
C.議會(huì)
D.封建貴族
A.狄德羅
B.愛(ài)爾維修
C.盧梭
D.夸美紐斯
最新試題
20世紀(jì)50年代后,美國(guó)教育質(zhì)量逐步得到加強(qiáng),下列描述正確的一項(xiàng)是()
20世紀(jì)80年代中期,日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競(jìng)爭(zhēng),出現(xiàn)所謂問(wèn)題教師,學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問(wèn)題,日本政府出臺(tái)了()
《教育基本法》和《學(xué)校教育法》的關(guān)系是()
指出社會(huì)主義教育必須同無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政治相聯(lián)系,整個(gè)蘇聯(lián)的教育事業(yè)必須貫徹?zé)o產(chǎn)階級(jí)精神和注重共產(chǎn)主義道德的培養(yǎng),為無(wú)產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政服務(wù),最終實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的教育家是()
下列選項(xiàng)中,不屬于蘇聯(lián)建國(guó)初期(1917一1920年)教育改革的主要措施的是()
20世紀(jì)50—60年代,日本出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”占統(tǒng)治地位,人們抱怨學(xué)校是“考試地獄”的問(wèn)題,為解決這一問(wèn)題,日本進(jìn)行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點(diǎn)的是()
()的出臺(tái),標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實(shí)學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向,代表了未來(lái)日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
1931年蘇聯(lián)通過(guò)的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國(guó)民教育的綱領(lǐng)性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機(jī)》一書(shū)中說(shuō):“改革派學(xué)者忽視了以往的經(jīng)驗(yàn),特別是20世紀(jì)20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗(yàn)。他們不理解他們所涉及的問(wèn)題幾乎都曾被他早已闡述過(guò)了;也不知道他們想搞的工作,都曾被他早就闡述過(guò)和搞過(guò)了?!边@里的他指()
下列各項(xiàng)改革措施中,不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》的是()