A.公眾教育水平提高，專業(yè)化知識不再壟斷
B.社會分工進一步細化，加強了專業(yè)人士對同一領(lǐng)域內(nèi)的類專業(yè)人士的依賴
C.客戶不斷形成自我服務(wù)型組織，加強了對專業(yè)人士的監(jiān)督
D.最終結(jié)果是專業(yè)權(quán)力向顧客權(quán)力的讓渡
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.正式化理論
B.特征理論
C.去專業(yè)化理論
D.無產(chǎn)化理論
A.專業(yè)化的職業(yè)從業(yè)者具有相應(yīng)領(lǐng)域?qū)ｉT化的知識和技能
B.專業(yè)化的職業(yè)從業(yè)者遵從一套相應(yīng)的社會服務(wù)道德準則體系
C.在該領(lǐng)域有自己的平權(quán)性組織，并以此對成員實施自我監(jiān)控
D.擁有最高的社會地位
A.以因工作控制權(quán)而引發(fā)的沖突為核心來解釋職業(yè)的專業(yè)化現(xiàn)象
B.這種沖突主要發(fā)生在工作場所、公眾輿論，以及行政法令中
C.沖突既發(fā)生在某專業(yè)內(nèi)的各分支之間；也發(fā)生在各專業(yè)之間
D.沖突的結(jié)果，則因各種社會因素的影響而不同，可分為：完全專業(yè)權(quán)力、分權(quán)以及專業(yè)喪失而導(dǎo)致的對它專業(yè)的服從
A.醫(yī)生職業(yè)具備更重要的社會功能，而幼兒教師不具備
B.醫(yī)生職業(yè)和幼兒教師都有很重要的社會功能，醫(yī)生職業(yè)的從業(yè)者都是社會精英群體，而幼兒教師的從業(yè)者都是社會底層勞動人民
C.醫(yī)生職業(yè)和幼兒教師都有很重要的社會功能，但是醫(yī)生職業(yè)的從業(yè)者大多處于社會優(yōu)勢地位，而幼兒教師從業(yè)者大多為女性
A.沖突論
B.功能論
C.價值論
D.特征論
最新試題
在加拿大和美國，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。
沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進步慢的特征。
1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。