通過對信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的整合理論方法是深層次整合理論

簡單直覺思維在一般情況下是顯意識思維。

非隨意創(chuàng)造思維的思維成果需要通過比較復(fù)雜的心理加工過程與加工方式才有可能完成

國外著名大學(xué)的博士生導(dǎo)師使用（）、（）教材授課

LAD理論所賴以建立的基礎(chǔ)并沒有得到腦神經(jīng)解剖的證實(shí)

兒童認(rèn)知發(fā)展不具有階段性

思維成果是反映事物之間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的空間關(guān)系表象。

學(xué)齡前兒童具有強(qiáng)大的語言基礎(chǔ)

時(shí)間思維的主要特征，要從一維線性的時(shí)間軸去把握事物運(yùn)動(dòng)過程的本質(zhì)屬性，建立在（）上的邏輯思維最適合這種需求。

時(shí)間邏輯思維只能把握事物的屬性，不能把握事物的關(guān)系