A.診斷性思考
B.專制性
C.團(tuán)體
D.管理
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A.心理力量
B.情感力量
C.外部力量
D.一般力量
A.領(lǐng)袖
B.活寶
C.“英雄”
D.鼓動(dòng)者
A.特征
B.人員
C.領(lǐng)袖
D.鼓動(dòng)者
A.團(tuán)體
B.個(gè)人
C.組織
D.上級(jí)
A.動(dòng)機(jī)
B.陰謀
C.行為
D.表現(xiàn)
A.平易近人
B.惡語相向
C.變現(xiàn)冷酷
D.恐嚇
A.示范作用
B.表現(xiàn)
C.上課效果
D.努力
A.建設(shè)性
B.可能性
C.一般性
D.普遍性
A.反作用
B.無作用
C.一般作用
D.特殊作用
A.行為本身
B.個(gè)性
C.習(xí)慣
D.成績
最新試題
目標(biāo)導(dǎo)向策略是()提出的。
就事論事,不涉及學(xué)生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的()理論。
大多數(shù)教師在解決沖突時(shí),通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯(cuò)誤的是()。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
教師必須察覺到團(tuán)體行為的(),充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。
下列關(guān)于好教師的說法不正確的是()
和諧溝通策略是以()主義心理學(xué)派的主要理論為基礎(chǔ)提出的。
()教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
當(dāng)教師贊美學(xué)生時(shí),應(yīng)注重贊美學(xué)生的()而非學(xué)生的人格。