A.《伍德教育報告》
B.《卡拉奇計劃》
C.《教育組織法》
D.《圣地亞哥計劃》
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.社會物質生產領域和精神生活領域中的創(chuàng)造者
B.有道德和文化素養(yǎng)的人，是人類文化財富的鑒賞者和細心的保護者
C.物質和精神財富的享用者
D.積極的社會活動者
E.樹立崇高道德基礎上的新家庭的建立者
A.《把整個心靈獻給孩子》
B.《公民的誕生》
C.《教育學》
D.《學生的精神世界》
E.《大教學論》
A.培養(yǎng)蘇維埃愛國主義精神
B.社會主義的人道主義精神
C.集體主義精神
D.對勞動和社會公共財產的社會主義態(tài)度
E.自覺紀律以及布爾什維克的意志與性格特征
A.直觀性原則
B.自覺性與積極性原則
C.鞏固性原則
D.系統(tǒng)性與連貫性原則
E.通俗性與可接受性原則
A.凱洛夫
B.贊科夫
C.蘇霍姆林斯基
D.馬卡連柯
最新試題
《教育基本法》和《學校教育法》的關系是（）
德國19世紀的柏林大學與17—18世紀新大學運動中的哈勒大學和哥廷根大學，最根本的不同之處是（）
20世紀80年代中期，日本教育領域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象，表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學、行為不良、校內暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競爭，出現(xiàn)所謂問題教師，學校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題，日本政府出臺了（）
蘇聯(lián)在20世紀50年代再次開啟重視勞動教育的新一輪教育改革，這次改革的最根本的特點是（）
20世紀50年代后，美國教育質量逐步得到加強，下列描述正確的一項是（）
下列選項中，不屬于20世紀50—60年代日本教育改革特征的是（）
下列關于蘇霍姆林斯基的思想，論述錯誤的是（）
下列教育家中，不具有集體主義教育思想的是（）
（）的出臺，標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉向，代表了未來日本基礎教育的整體走向。
為了滿足國家建設的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題，1931年蘇聯(lián)通過了《關于小學和中學的決定》。它成為20世紀30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領性文件。對于這個文件評價不正確的是（）